No sábado, 17 de agosto...

...a abordagem deu-se a partir da temática Ludicidade na sala de aula:

O Lúdico na sala de aula e para além dela...

 

       Pensando na etimologia da palavra e seus significado ao longo da história vimos que o termo lúdico vem..

 

Do latim: ludus

jogo/divertimento/brincadeira

Significado ampliado: passa a ser reconhecido como elemento essencial do desenvolvimento humano.
 

 ... e abordando também outras etimologias...
 

Schola (grego):

antes de significar escola, foi usada para designar ócio.

 

Ócio (latim otiu):

folga, repouso, mas também trabalho mental agradável.

 

Game (inglês): jogo com regras (função social)

Play (inglês):aspecto criativo do jogo
 

Jeu (francês): serve de raiz para brinquedo, brincadeira, jogo, representação.

 

   ... nos propomos a refletir em torno dos conceitos de lúdico, jogo, brinquedo e brincadeira e que relações estão imbricadas entre tais conceitos nas nossas práticas pedagógicas, planejamento e intervenções em sala de aula.

     Alguns autores trabalharam esses conceitos em seus estudos:

 

Luckesi: lúdico como experiência de plenitude.

Leontiev: brincadeira como atividade principal da criança.

Vygotsky: brinquedos e brincadeiras indispensáveis para a criação de situações imaginárias e reorganização do pensamento/professor como mediador da atividade lúdica.
Piaget: atividade lúdica como princípio fundamental para o desenvolvimento das atividades intelectuais da criança.

Wallon: valorização do brincar sem a interferência do adulto, pois também nesses momento há muitas aprendizagens.

Winnicott: brincar é um modo particular de viver.

 

      A partir disso, podemos pensar a atividade lúdica, como aqui nos propomos a chamar, como uma das atividades mais completas no que tange a trabalharmos os aspectos emocionais, físicos, sociais e cognitivos:
 

Diversão, Alegria, Prazer

Motivação, Expressão, Desinibição, Criação, Reelaboração

Habilidades Motoras, Expressão Corporal, Desinibição

Excitação Intelectual

 

Interagir, Compartilhar, Receber, Ceder

 

Aprendizagem de conceitos

 

         Para além das reflexões que o PNAIC nos traz, propomos ao grupo que pudéssemos trabalhar com o texto da professora Ms. Tânia Fortuna, "Sala de aula é lugar de brincar?"

 

Sala de aula é lugar de brincar?

 

"A sala de aula é um lugar de brincar se o professor consegue conciliar os objetivos pedagógicos com os desejos do aluno."

 

               Como o jogo entra no planejamento da aula? 

"Uma aula ludicamente inspirada não é, necessariamente, aquela que ensina conteúdos com jogos, mas aquela em que as características do brincar estão presentes."

Qual é o papel da atividade lúdica na aprendizagem?

"...a motivação para a atividade lúdica reside exatamente no fato de correr o risco e no confronto constante com o real que implica."

 
 

O que se busca no ensino através do jogo?

Qual o papel do professor?

"Ao professor o jogo ensina como seu aluno aprende, se relaciona, levanta hipóteses, se expressa..."

 

       Também nessa primeira parte da manhã, trabalhamos com o conceito de Sistema de Escrita Alfabética trazido pelo MEC...

Sistema notacional e não código

Processo cognitivo complexo

Atividade reflexiva

Ensino diário e sistemático

Domínio das convenções letra-som

 

Propriedades do SEA que o aprendiz precisa reconstruir para se tornar alfabetizado (MORAIS, 2012):

1. escreve-se com letras, que não podem ser inventadas, que têm um repertório finito e que são diferentes de números e de outros símbolos;

2. as letras têm formatos fixos e pequenas variações produzem mudanças na identidade das mesmas (p, q, b, d), embora uma letra assuma formatos variados (P, p, P, p);

3. a ordem das letras no interior da palavra não pode ser mudada;

4. uma letra pode se repetir no interior de uma palavra e em diferentes palavras, ao mesmo tempo em que distintas palavras compartilham as mesmas letras;

5. nem todas as letras podem ocupar certas posições no interior das palavras e nem todas as letras podem vir juntas de quaisquer outras;

6. as letras notam ou substituem a pauta sonora das palavras que pronunciamos e nunca levam em conta as características físicas ou funcionais dos referentes que substituem;

7. as letras notam segmentos sonoros menores que as sílabas orais que pronunciamos;

8. as letras têm valores sonoros fixos, apesar de muitas terem mais de um valor sonoro e certos sons poderem ser notados com mais de uma letra;

9. além de letras, na escrita de palavras, usam-se, também, algumas marcas (acentos) que podem modificar a tonicidade ou o som das letras ou sílabas onde aparecem;

10. as sílabas podem variar quanto às combinações entre consoantes e vogais (CV, CCV, CVV, CVC, V, VC, VCC, CCVCC...), mas a estrutura predominante no português é a sílaba CV (consoante – vogal), e todas as sílabas do português contêm, ao menos, uma vogal.

 

... e as questões que envolvem a consciência fonológica:
 

"Consciência fonológica" não é sinônimo

de "consciência fonêmica" ou de "método

fônico", uma vez que o que consideramos

como "consciência fonológica" é mais

abrangente que a consciência fonêmica,

envolvendo não apenas a capacidade

de analisar e manipular fonemas, mas

também, e sobretudo, unidades sonoras

como sílabas e rimas.

 

 

As habilidades referentes à consciência fonológica podem ser agrupadas em três níveis:

1. consciência silábica: habilidade de reconhecimento e manipulação da constituição das palavras por sílabas.

2. consciência de rimas e aliterações: habilidades de reconhecimento e produção de semelhança sonora ao final das palavras (rimas) e de reconhecimento e produção de fonemas semelhantes repetidos no início das palavras ao longo de uma frase ou verso (aliterações).

3. consciência fonêmica: habilidade de reconhecimento e manipulação dos fonemas. Trata-se da habilidade de maior complexidade e, portanto, a última a ser desenvolvida pela criança. Ex.: ___OLA, B/C/M, diferentes sentidos

    A prática da sala de aula e as diversas experiências estiveram presentes nas falas desta manhã, culminando na apresentação das colegas da EMEF Sen. Alberto Pasqualini que nos trouxeram um trabalho realizado com suas turmas de 1º ano a partir do livro “Uma família parecida com a da Gente.” Autor: Rosa Amanda Strausz:

 

 

 

 

 

 

Após o intervalo a proposta foi de retomada das palestras assistidas nos dias 29 e 30 de julho:

 

1) Gustavo Moreto: Planejamento Pedagógico, potencializando os espaços de aprendigem

2) Artur de Morais: Pacto, uma questão para além da alfabetização / O ensino da escrita alfabética no PNAIC

3) Celso Vasconcellos: Currículo, a atividade humana como princípio educativo

A proposta foi a seguinte:

1) Divisão da turma em grupos

2) Cada grupo recebeu um envelope com frases ditas pelos palestrantes, desmembradas, para organizar e inferir o autor

3) Escrita da reflexão do grupo em torno da frase

4) Apresentação e breve discussão

Para finalizar a manhã propomos uma tarefa à distância, também em torno de reflexões a respeito das palestras.

Para o próximo encontro: EMEF Lidovino Fanton trará atividade da Bolsa Amarela e EMEF Larry se encarregará do lanche coletivo.

Por ora, agradecemos a todas!!!

Fabiane e Luciane

Colegas, todas as citações aqui referem-se aos materiais do PNAIC e autores referências de nossos estudos e planejamentos de encontros Artur Moraes, Piccolli e Camini (2012), conforme publicações em postagens anteriores.
Agradecidas!